教育领导 建构论的观点

1 (p1): 第一章 学习与领导理论：一个新纪元的开始
3 (p2): 一、当代教育思潮的演变
4 (p3): 二、学习与领导：并行的发展
5 (p4): 三、影响建构论的历史前身
15 (p5): 四、20世纪后期的建构论
19 (p6): 五、建构论和认知心理学
22 (p7): 六、建构式学习与评量
23 (p8): 七、与建构式理论相连结
24 (p9): 八、将建构论运用在成人身上
25 (p10): 九、导出建构式领导的理论
25 (p11): 十、摘要
26 (p12): 第二章 导出建构式领导的理论
28 (p13): 一、领导的概念
31 (p14): 二、朝向一个领导的新理念
45 (p15): 三、领导的行动
48 (p16): 四、谁能领导？
49 (p17): 五、为什么将它称为领导？
50 (p18): 第三章 建构学校的改变
51 (p19): 一、建构“海水所引起的变化”
54 (p20): 二、建构改变的主题
61 (p21): 三、长青中学为期三年的改变
80 (p22): 四、结论
81 (p23): 第四章 领导会谈
82 (p24): 一、会谈
83 (p25): 二、会谈的分类
98 (p26): 三、领导会谈
100 (p27): 四、结论
101 (p28): 第五章 领导的语言
102 (p29): 一、语言——通过新科学的透镜
103 (p30): 二、会谈中使人产生能力的结构
106 (p31): 三、三个语言的步骤
111 (p32): 四、语言的架构
115 (p33): 五、后现代世界的语言选择
116 (p34): 六、结论
117 (p35): 第六章 故事和对话在建构式领导里的角色
121 (p36): 一、提供一个思考、想像和做道德选择的结构
124 (p37): 二、引出并阐明默识的知识
127 (p38): 三、创造出连结、团体和理想境界
128 (p39): 四、结论
130 (p40): 第七章 做为相互依赖学习团体的学区
131 (p41): 一、学区如同生态系统
131 (p42): 二、传统的典范
133 (p43): 三、如同建构式领导人的管理者
134 (p44): 四、做为相互依赖团体的学区
136 (p45): 五、故事和实例
140 (p46): 六、使人产生能力的学区结构和策略
142 (p47): 七、指导方针和劝告
153 (p48): 八、结论
155 (p49): 第八章 对团体的省思：了解陌生人心中的熟悉
157 (p50): 一、差异团体
159 (p51): 二、来自于差异团体的故事
165 (p52): 三、重新检视我们从陌生人的故事里所学习到的熟悉
167 (p53): 第九章 建构式领导人的培育
168 (p54): 一、领导培育的新形象
171 (p55): 二、领导培育计划的新形象与设计
175 (p56): 三、当前大学的实践以及建构式领导
181 (p57): 四、展望的方向
184 (p58): 五、结论
185 (p59): 第十章 建构学校教育的未来
186 (p60): 一、后现代世界的学校教育
192 (p61): 二、结论
193 (p62): 索引 本书汇集了针对校长培育, 证照, 职前储训, 遴选, 与专业发展等议题, 以及新兴的学校领导理念所发表的研讨会与期刊文章. 全书分为校长专业生涯与学校领导理念两大篇, 各占8章, 合计16章 本书共分八章, 内容有"转型:从人事管理走向人力资源管理", "工作分析:人力资源管理的基石", "人力资源规划:为学校的未来网罗人才", "校本培训:为个人和学校充电"等 本书结合国际与台湾教育界实践学校本位经营的经验, 由课程发展, 教师专业成长, 行政领导等角度, 全面且系统地探讨学校本位经营之理念与实务 本书内容包括:论社会目的与教育目标, 论教育目的与学校目标, 论教育的退步与进步, 论改进我们现有的学校, 迈向教育化的社会等 本书从组织学习丰富内涵的讨论, 切入到学习型学校的探讨, 对学校组织学习的方案与实践都有详细的规划与经验的归纳分析